我所在的学校是广东省绿色学校，2022年起，我们启动了校园生态空间重构计划，并非仅仅追求绿化率的提升，而是致力于打造“三级生态空间体系”：从楼宇间的景观小品到阳台的立体绿化，再到专门的种植园区，每一处空间都被赋予了教育功能。
我们在校园内，分层次地种植了各类乔木、灌木及藤本植物，配合生态知识标牌，使其成为科学课的现场教学点。学生们观察植物生长的过程，记录不同季节的叶片变化，在潜移默化中理解“生物适应性”的概念。种植园区被划分成班级责任田，学生在老师的指导下选择种植作物。春季播下西红柿种子时，美术教师会带着学生观察花盘的几何结构；夏季打理菜园时，科学教师引导学生研究昆虫生态链；秋季收获时，劳动课教师组织采摘，将所得成果分给师生，让大家一起分享劳动成果。
校园里的一草一木，都可以成为育人的“仪式符号”。我们将入学礼、成长礼、毕业礼等重要节点与校园绿化深度融合，让学生在与植物的互动中完成生命教育的洗礼。这些仪式的设计，源于我们的观察：当学生参与过植物的种植、养护、见证其生长周期后，会自然产生对生命的敬畏与呵护之情。校园里的樱花树、紫薇花廊、百草园，不再是美丽却陌生的风景，而是承载着成长记忆的“伙伴”。这种情感联结，正是绿化育人的深层价值所在。
学校通过开展“校园绿化金点子信箱”“教室窗台微景观设计”等活动，鼓励学生参与校园绿化，其中初中生设计的“生物多样性角”方案被采纳，我们在校园正门口的“听学池”，种植了芦苇、睡莲，吸引蜻蜓、青蛙栖息，成为观察湿地生态的活教材。
教师们则将绿化元素融入课堂教学：语文课上，学生们为校园植物撰写思维导图；美术课以“环保印染”为主题，将废旧布料用植物染料印染，赋予其新的价值；道德与法治课组织“绿化与校园文化”小组辩论会，探讨如何在绿化中保留本土植物品种。通过参与活动，学生们学会了责任与协作。学生从“旁观者”变为“共建者”，绿化工程便升华为一场生动的责任教育。
当绿化不再是孤立的环境工程，而是与课程、活动、情感深度融合的育人载体时，它便拥有了滋养心灵的力量。当校园的绿色真正融入师生的生命记忆，教育的生态化便有了最坚实的根基。
（作者系广东省韶关市韶钢实验学校校长）
《中国教育报》2025年06月13日 第06版
作者：黄远明
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